Google Maps im Unterricht/Ökologische Vielfalt am Endseer Berg: Unterschied zwischen den Versionen

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{{Schrift_orange|Man at work}}
== Theoretische Überlegungen ==


==Theoretische Grundlagen ==
In mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern sind offene Fragestellungen im Hinblick auf Kompetenzentwicklung seit langem im Gespräch:


Im mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern sind offene Fragestellungen im Hinblick auf Kompetenzentwicklung seit langem im Gespräch: <br><br>
{{Zitat|Ohne die Möglichkeit, sich mit einem Teilgebiet selbständig zu beschäftigen und sich als eigenständig und kompetent handelnde Person wahrzunehmen, ist die Entwicklung eines Interesses kaum möglich. Wahlmöglichkeiten und Spielräume können durch geeignete Arbeits- und Aktionsformen (vgl. [3] u. [8]), aber auch durch die Auswahl entsprechender Aufgaben geschaffen werden. Sowohl bei der Stoffeinführung als auch in Einübungsphasen und Prüfungen fördern Aufgaben,
* die mehrere Vorgehensweisen erlauben,
* die einen nicht schematisierten Lösungsweg erforderlich machen,
* die Raum lassen für eigene Fragestellungen und Zielsetzungen,
die kognitive Selbständigkeit der Schüler. Auch wenn solch „offene“ Fragestellungen schon aus Zeitgründen nicht oft wirklich neue Probleme behandeln können, ermöglichen sie das Einüben von propädeutischem Methodenwissens eher als kleinschrittige, schematisierte Aufgaben. 
|2= <ref>[http://www.isb.bayern.de/isb/download.aspx?DownloadFileID=93c8832d04d104848b9687604d86da37 ISB: Methodiküberlegungen für den mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht Offene Aufgabenstellungen]</ref>}}


{{Zitat|'''Zitat:'''<br> "Ohne die Möglichkeit, sich mit einem Teilgebiet selbständig zu beschäftigen und sich als eigenständig und kompetent handelnde Person wahrzunehmen, ist die Entwicklung eines
Interesses kaum möglich. Wahlmöglichkeiten und Spielräume können durch geeignete Arbeits- und Aktionsformen (vgl. [3] u. [8]), aber auch durch die Auswahl entsprechender Aufgaben geschaffen werden. Sowohl bei der Stoffeinführung als auch in Einübungsphasen und Prüfungen fördern Aufgaben, <br><br>
• die mehrere Vorgehensweisen erlauben <br>
• die einen nicht schematisierten Lösungsweg erforderlich machen, <br>
• die Raum lassen für eigene<br>


Fragestellungen und Zielsetzungen
{{Zitat|'''Zusammenfassend und ohne Anspruch auf Vollständigkeit ergeben sich folgende Forderungen an einen zeitgemäßen, Interessen fördernden mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht und damit an seine Aufgabenkultur:
die kognitive Selbständigkeit der Schüler. Auch wenn solch „offene“ Fragestellungen
schon aus Zeitgründen nicht oft wirklich neue Probleme behandeln können, ermöglichen
* Problemorientierter Ansatz, abwechselnd 
sie das Einüben von propädeutischem Methodenwissens eher als kleinschrittige, schematisierte Aufgaben." |
** mit Anwendungsbezug, in sinnstiftendem Kontext (s. Baustein ...) 
** oder theoriegeleitet, wissenschaftspropädeutisch, innermathematisch
* Ermöglichung von Selbsttätigkeit mit kognitivem Freiraum (auch in der Aufgabenstellung selbst) und praktisch orientiertem Handlungsspielraum. 
* Ermöglichung eines sozialen Lernens 
* ganzheitlicher Ansatz
* Bezug zur Lebenswirklichkeit von Jungen und Mädchen
* Ermöglichung von kumulativem Lernen (s. Baustein ...) 
* systematisches Wiederholen und Vertiefen von Grundwissen (s. Baustein ..) 
* Vernetzung mit anderen Fächern (s. Baustein ...).
* Ermöglichung eines Lernens durch Fehler (s. Baustein ...) 
* Einsatz neuer Medien (Computer, Internet)
|2= <ref>[http://www.isb.bayern.de/isb/download.aspx?DownloadFileID=93c8832d04d104848b9687604d86da37 ISB: Methodiküberlegungen für den mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht Offene Aufgabenstellungen]</ref>}}
 
Viele dieser Forderungen bzw. Feststellungen lassen sich auf den Geographie- oder Geschichtsunterricht übertragen. Hier sollen einige Möglichkeiten diskutiert werden, mit Google-Maps und im Verbund mit anderen Medien "Offene Fragenstellungen" in gesellschaftswissenschaftlichen Fächern umzusetzen.
 
== Ökologische Vielfalt am Endseer Berg ==
[[Datei:Endsee1.gif|miniatur|400px|Endseer Berg in 3D-Darstellung aus verschiedenen Richtungen - Verschneidung von Vektor-GIS-Daten mit Orthophoto]]
 
{{Idee|1=
'''Vorbemerkungen:''' "'''Ökologische Vielfalt am Endseer Berg'''" war das Thema eines P-Seminares der Französisch-Lehrerin Cornelia Reimann  am [http://www.rsg.rothenburg.de Reichsstadt-Gymnasium in Rothenburg ] Dieses Seminar wurde im Jahr 2011 mit einem Preis des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus ausgezeichnet.
<ref>[http://www.lafarge.de/wps/portal/de/6_1_1-Aktuelle_Pressemeldungen_Detail?WCM_GLOBAL_CONTEXT=/wps/wcm/connectlib_de/Site_de/AllPR/2008/Press%20release%20Exemple_1303826728730/PressReleaseHeader&Rdt=On lafarge.de]</ref><ref>[http://www.verwaltung.bayern.de/egov-portlets/xview/Anlage/4003993/P-Seminar%20in%20der%20Oberstufe%20des%20Gymnasiums:%20F%F6rderpreis%202009-2011.pdf verwaltung.bayern.de]</ref>
 
Dieses Beispiel greift auch auf ihre Ideen zurück. }}
 
{{Aufgaben||2=
[[File:Google Maps.svg|50px]] Maps [http://maps.google.de/maps?hl=de&ll=49.417339,10.26226&spn=0.068456,0.110378&t=k&z=13 Landschaft nördlich Rothenburg]
<br>
1. Was siehst Du auf dem Luftbild? Welche geographischen Themenbereiche könnten interessant sein?<br>
2. Schau dir das Bild rechts an. Zoome nun zum Endseer Berg! Welche Details erkennst Du?
}}
 
{{Lösung versteckt|'''Hinweis:'''
* Schichtstufe mit Zeugenberg
* Die Autobahn A7
* Gemeinden, Gewerbebetriebe, Nutzflächen
 
Ergänze die einzelnen Punkte!}}
<mm>[[Endsee.mm|applet|]]</mm>
 
<center>Durch Anklicken der einzelnen "Blätter" öffnen sich Verfeinerungen der Mindmap<br>
Rechte Maustaste öffnet Menu </center>
 
'''Biologie/Ökologie-Gruppe'''<br>
Umsetzung im P-Seminar "Ökologische Vielfalt am Endseer Berg"<br>
{{Aufgaben||2=
# Informiere Dich über das Biotop anhand der unten angegebenen Quelle:<br>[https://web.archive.org/web/20140422220522/https://www.regierung.mittelfranken.bayern.de/aufg_abt/abt8/SG51_Flyer_FFH_Endseer_Berg.pdf Ein Flyer zum Endseer Berg]
# Fertige eine Präsentation an (z.B. Mindmap oder Powerpoint)und trage sie vor.
}}
}}
Quelle: [http://www.isb.bayern.de/isb/download.aspx?DownloadFileID=93c8832d04d104848b9687604d86da37 ISB: Methodiküberlegungen für den mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht Offene Aufgabenstellungen]
'''Geologie/Geographie-Gruppe:'''<br>
Umsetzung im P-Seminar "Ökologische Vielfalt am Endseer Berg" bzw. W-Seminar "Ländlicher Raum Westmittelfranken"




{{Zitat|'''Zitat:'''Zusammenfassend und ohne Anspruch auf Vollständigkeit ergeben sich folgende Forderungen an einen zeitgemäßen, Interessen fördernden mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht und damit an seine Aufgabenkultur:<br>
{{Aufgabe|
1. Informiere Dich über das Geotop anhand der unten angegebenen Quelle:<br>
• Problemorientierter Ansatz, abwechselnd  <br>
*[http://www.lfu.bayern.de/geologie/geotope_schoensten/10/index.htm Die schönsten Geotope Bayerns: Gipsbruch Endsee] <br>
:− mit Anwendungsbezug, in sinnstiftendem Kontext (s. Baustein ...) <br>
2. Kontaktiere die GIS-Gruppe - Welche Ergebnisse können Sie für eine gemeinsame Präsentation anbieten?<br>
:− oder theoriegeleitet, wissenschaftspropädeutisch, innermathematisch <br>
3.  Fertige eine Präsentation an (z.B. Mindmap oder Powerpoint)und trage sie vor. }}<br>
 
'''Gruppe Ländlicher Raum'''  
 
Umsetzung im W-Seminar "Ländlicher Raum Westmittelfranken"<ref>[http://wikis.zum.de/rsg/W-Seminar_L%C3%A4ndlicher_Raum rsg-Wiki]</ref>
 
{{Aufgabe|1=
# Informiere Dich, was man unter Ländlichem Raum versteht. <ref>http://wikis.zum.de/rsg/W-Seminar_Erdkunde_2010_-_2012_Angebot</ref>
# Informiere Dich über das [http://issuu.com/irishein/docs/rothenburgerland?mode=window Rothenburger Land]
# Informiere Dich über die A7 und diskutiere in der Gruppe die Bedeutung der A7 für den Ländlichen Raum.
# Welche Voraussetzungen/Gegebenheiten sind für die Wirtschaft, speziell für das Gipswerk in Hartershofen wichtig.[http://www.zum.de/Faecher/Ek/BAY/gym/Ek11/so9.gif Hilfe: Standortfaktoren]
# Fertige eine Präsentation an (z.B. Mindmap oder Powerpoint)und trage sie vor.}}
 
'''Mathematik-Gruppe'''<br>
 
 
 
Umsetzung im M-Kurs Q11 - 2010
<br>
<br>
• Ermöglichung von Selbsttätigkeit mit kognitivem Freiraum (auch in der Aufgabenstellung selbst) und praktisch orientiertem Handlungsspielraum.  <br>
• Ermöglichung eines sozialen Lernens  <br>
• ganzheitlicher Ansatz <br>
• Bezug zur Lebenswirklichkeit von Jungen und Mädchen <br> 
• Ermöglichung von kumulativem Lernen (s. Baustein ...)  <br>
• systematisches Wiederholen und Vertiefen von Grundwissen (s. Baustein ..)  <br>
• Vernetzung mit anderen Fächern (s. Baustein ...).
• Ermöglichung eines Lernens durch Fehler (s. Baustein ...)  <br>
• Einsatz neuer Medien (Computer, Internet) <br>|}}
Quelle: [http://www.isb.bayern.de/isb/download.aspx?DownloadFileID=93c8832d04d104848b9687604d86da37 ISB: Methodiküberlegungen für den mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht Offene Aufgabenstellungen]


Viele dieser Forderungen lassen sich auf den Geographie- oder Geschichtsunterricht übertragen. Hier sollen einige Möglichkeiten diskutiert werden, mit Google-Maps und im Verbund mit anderen Medien "Offene Fragenstellungen" in gesellschaftswissenschaftlichen Fächern umzusetzen.
{{Aufgabe|
[[File: Endseerberg.pdf]]<br>
1. Bearbeite die Aufgabenstellungen auf dem Arbeitsblatt
}}


==Beispiele==


'''GIS-Gruppe'''<br>
Umsetzung bisher weitgehend durch Lehrkraft erfolgt. [http://wikis.zum.de/rsg/Nutzungsm%C3%B6glichkeit_von_amtlichen_Geodaten_am_Reichsstadt-Gymnasium]


=== Beispiel 1: Der Endseer Berg bei Rothenburg  ===
'''''Mögliche Aufgabenstellungen für Schüler:'''''<br>


{{Schrift_orange|in Vorbereitung}}
{{Aufgaben||2=


Arbeite mit dem [http://www.bis.bayern.de/bis/initParams.do;jsessionid=179E1C5E77123D8E3D6D842CEAFB0AD1 Bodeninformationssystem Bayern] Das ist eine web-basierte GIS-Anwendung!<br>
1. Suche den Endseer Berg! <br>
2. Erzeuge eine 3-D-Ansicht des Endseer Berges.<br>
3. Schalte die Geologische Karte in der Kartenansicht hinzu und erzeuge ebenfalls eine 3D-Ansicht
4. Entferne den Layer Geologie und erzeuge durch Zuschalten weiterer Layer entsprechende Karten/3D-Ansichten
}}




=== Beispiel 2:Dover - Deal: Kent ===


{{Schrift_orange|in Vorbereitung}}
{{Google Maps}}

Aktuelle Version vom 8. Juni 2022, 05:50 Uhr

Theoretische Überlegungen

In mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern sind offene Fragestellungen im Hinblick auf Kompetenzentwicklung seit langem im Gespräch:

Ohne die Möglichkeit, sich mit einem Teilgebiet selbständig zu beschäftigen und sich als eigenständig und kompetent handelnde Person wahrzunehmen, ist die Entwicklung eines Interesses kaum möglich. Wahlmöglichkeiten und Spielräume können durch geeignete Arbeits- und Aktionsformen (vgl. [3] u. [8]), aber auch durch die Auswahl entsprechender Aufgaben geschaffen werden. Sowohl bei der Stoffeinführung als auch in Einübungsphasen und Prüfungen fördern Aufgaben,

  • die mehrere Vorgehensweisen erlauben,
  • die einen nicht schematisierten Lösungsweg erforderlich machen,
  • die Raum lassen für eigene Fragestellungen und Zielsetzungen,

die kognitive Selbständigkeit der Schüler. Auch wenn solch „offene“ Fragestellungen schon aus Zeitgründen nicht oft wirklich neue Probleme behandeln können, ermöglichen sie das Einüben von propädeutischem Methodenwissens eher als kleinschrittige, schematisierte Aufgaben.


[1]


Zusammenfassend und ohne Anspruch auf Vollständigkeit ergeben sich folgende Forderungen an einen zeitgemäßen, Interessen fördernden mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht und damit an seine Aufgabenkultur:

  • Problemorientierter Ansatz, abwechselnd
    • mit Anwendungsbezug, in sinnstiftendem Kontext (s. Baustein ...)
    • oder theoriegeleitet, wissenschaftspropädeutisch, innermathematisch
  • Ermöglichung von Selbsttätigkeit mit kognitivem Freiraum (auch in der Aufgabenstellung selbst) und praktisch orientiertem Handlungsspielraum.
  • Ermöglichung eines sozialen Lernens
  • ganzheitlicher Ansatz
  • Bezug zur Lebenswirklichkeit von Jungen und Mädchen
  • Ermöglichung von kumulativem Lernen (s. Baustein ...)
  • systematisches Wiederholen und Vertiefen von Grundwissen (s. Baustein ..)
  • Vernetzung mit anderen Fächern (s. Baustein ...).
  • Ermöglichung eines Lernens durch Fehler (s. Baustein ...)
  • Einsatz neuer Medien (Computer, Internet)


[2]

Viele dieser Forderungen bzw. Feststellungen lassen sich auf den Geographie- oder Geschichtsunterricht übertragen. Hier sollen einige Möglichkeiten diskutiert werden, mit Google-Maps und im Verbund mit anderen Medien "Offene Fragenstellungen" in gesellschaftswissenschaftlichen Fächern umzusetzen.

Ökologische Vielfalt am Endseer Berg

Endseer Berg in 3D-Darstellung aus verschiedenen Richtungen - Verschneidung von Vektor-GIS-Daten mit Orthophoto

Unterrichtsidee

Vorbemerkungen: "Ökologische Vielfalt am Endseer Berg" war das Thema eines P-Seminares der Französisch-Lehrerin Cornelia Reimann am Reichsstadt-Gymnasium in Rothenburg Dieses Seminar wurde im Jahr 2011 mit einem Preis des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus ausgezeichnet. [3][4]

Dieses Beispiel greift auch auf ihre Ideen zurück.


Aufgabe

Google Maps.svg Maps Landschaft nördlich Rothenburg
1. Was siehst Du auf dem Luftbild? Welche geographischen Themenbereiche könnten interessant sein?

2. Schau dir das Bild rechts an. Zoome nun zum Endseer Berg! Welche Details erkennst Du?


Hinweis:

  • Schichtstufe mit Zeugenberg
  • Die Autobahn A7
  • Gemeinden, Gewerbebetriebe, Nutzflächen
Ergänze die einzelnen Punkte!

<mm>applet|</mm>

Durch Anklicken der einzelnen "Blätter" öffnen sich Verfeinerungen der Mindmap
Rechte Maustaste öffnet Menu

Biologie/Ökologie-Gruppe
Umsetzung im P-Seminar "Ökologische Vielfalt am Endseer Berg"

Aufgabe
  1. Informiere Dich über das Biotop anhand der unten angegebenen Quelle:
    Ein Flyer zum Endseer Berg
  2. Fertige eine Präsentation an (z.B. Mindmap oder Powerpoint)und trage sie vor.

Geologie/Geographie-Gruppe:
Umsetzung im P-Seminar "Ökologische Vielfalt am Endseer Berg" bzw. W-Seminar "Ländlicher Raum Westmittelfranken"


Aufgabe

1. Informiere Dich über das Geotop anhand der unten angegebenen Quelle:

2. Kontaktiere die GIS-Gruppe - Welche Ergebnisse können Sie für eine gemeinsame Präsentation anbieten?

3. Fertige eine Präsentation an (z.B. Mindmap oder Powerpoint)und trage sie vor.


Gruppe Ländlicher Raum

Umsetzung im W-Seminar "Ländlicher Raum Westmittelfranken"[5]

Aufgabe
  1. Informiere Dich, was man unter Ländlichem Raum versteht. [6]
  2. Informiere Dich über das Rothenburger Land
  3. Informiere Dich über die A7 und diskutiere in der Gruppe die Bedeutung der A7 für den Ländlichen Raum.
  4. Welche Voraussetzungen/Gegebenheiten sind für die Wirtschaft, speziell für das Gipswerk in Hartershofen wichtig.Hilfe: Standortfaktoren
  5. Fertige eine Präsentation an (z.B. Mindmap oder Powerpoint)und trage sie vor.

Mathematik-Gruppe


Umsetzung im M-Kurs Q11 - 2010

Aufgabe

Endseerberg.pdf
1. Bearbeite die Aufgabenstellungen auf dem Arbeitsblatt


GIS-Gruppe
Umsetzung bisher weitgehend durch Lehrkraft erfolgt. [1]

Mögliche Aufgabenstellungen für Schüler:

Aufgabe

Arbeite mit dem Bodeninformationssystem Bayern Das ist eine web-basierte GIS-Anwendung!

1. Suche den Endseer Berg!
2. Erzeuge eine 3-D-Ansicht des Endseer Berges.
3. Schalte die Geologische Karte in der Kartenansicht hinzu und erzeuge ebenfalls eine 3D-Ansicht

4. Entferne den Layer Geologie und erzeuge durch Zuschalten weiterer Layer entsprechende Karten/3D-Ansichten



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Tutorial

  1. ↑ ISB: Methodiküberlegungen für den mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht Offene Aufgabenstellungen
  2. ↑ ISB: Methodiküberlegungen für den mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht Offene Aufgabenstellungen
  3. ↑ lafarge.de
  4. ↑ verwaltung.bayern.de
  5. ↑ rsg-Wiki
  6. ↑ http://wikis.zum.de/rsg/W-Seminar_Erdkunde_2010_-_2012_Angebot
Abgerufen von „https://unterrichten.zum.de/index.php?title=Google_Maps_im_Unterricht/Ökologische_Vielfalt_am_Endseer_Berg&oldid=128329“