Scaffolding: Unterschied zwischen den Versionen
Keine Bearbeitungszusammenfassung Markierung: 2017-Quelltext-Bearbeitung |
Keine Bearbeitungszusammenfassung Markierung: 2017-Quelltext-Bearbeitung |
||
| Zeile 4: | Zeile 4: | ||
== Methodik == | == Methodik == | ||
Im Unterricht kommunizieren die Schüler zunächst miteinander in Alltagssprache, dies geschieht innerhalb einer Gruppenarbeit. Die Schüler nutzen ihre eigenen sprachlichen Mittel und verzichten mitunter auf vollständige Sätze. | Im Unterricht kommunizieren die Schüler zunächst miteinander in '''Alltagssprache''', dies geschieht innerhalb einer Gruppenarbeit. Die Schüler nutzen ihre eigenen sprachlichen Mittel und verzichten mitunter auf vollständige Sätze. | ||
Im Anschluss daran verändert die Lehrkraft die Unterrichtssituation - die Schüler sollen ''erzählen'', zu welchen Ergebnissen sie innerhalb ihrer Gruppe gekommen sind, wobei der Lehrer neue sprachliche Mittel einbringt und so die Schüler unterstützt, von einer konzeptionell mündlichen Sprache zu einer eher konzeptionell schriftlichen Sprache, (wenngleich sie noch im Medium des Mündlichen ist) zu gelangen. Hierbei steigt etwa die Nomendichte, Fachausdrücke können erlernt werden und es findet - mittels Notizen und zusätzlichem Sprachmaterial - eine Vorbereitung zur Verschriftlichung statt. | Im Anschluss daran verändert die Lehrkraft die Unterrichtssituation - die Schüler sollen ''erzählen'', zu welchen Ergebnissen sie innerhalb ihrer Gruppe gekommen sind, wobei der Lehrer neue sprachliche Mittel einbringt und so die Schüler unterstützt, von einer konzeptionell mündlichen Sprache zu einer eher '''konzeptionell schriftlichen Sprache''', (wenngleich sie noch im Medium des Mündlichen ist) zu gelangen. Hierbei steigt etwa die Nomendichte, Fachausdrücke können erlernt werden und es findet - mittels Notizen und zusätzlichem Sprachmaterial - eine Vorbereitung zur Verschriftlichung statt. | ||
Nun ändert der Lehrer erneut die Unterrichtssituation: Die Aufgabe der Schüler besteht im Folgenden darin, die Ergebnisse der Gruppenarbeit in schriftlicher Form zu ''erklären''. Die Sprache ist nun konzeptionell schriftlich. Neue sprachliche Mittel werden in den Text eingebunden, Satzbildung und Texterstellung werden trainiert. | Nun ändert der Lehrer erneut die Unterrichtssituation: Die Aufgabe der Schüler besteht im Folgenden darin, die Ergebnisse der Gruppenarbeit in '''schriftlicher Form''' zu ''erklären''. Die Sprache ist nun konzeptionell schriftlich. Neue sprachliche Mittel werden in den Text eingebunden, Satzbildung und Texterstellung werden trainiert. | ||
Die letzte Änderung der Unterrichtssituation besteht darin, dass die Schüler einen Fachtext über das von ihnen bearbeitete Thema lesen und sich ein Verständnis erarbeiten. So wird ihr Text- und Sachverständnis gefördert. | Die letzte Änderung der Unterrichtssituation besteht darin, dass die Schüler einen Fachtext über das von ihnen bearbeitete Thema lesen und sich ein Verständnis erarbeiten. So wird ihr Text- und Sachverständnis gefördert. | ||
| Zeile 24: | Zeile 24: | ||
*[[Tischgruppen]] | *[[Tischgruppen]] | ||
[[Kategorie: Deutsch]] | [[Kategorie: Fachdidaktik Deutsch]] | ||
[[Kategorie:Englisch]] | [[Kategorie:Englisch]] | ||
[[Kategorie:Methode]] | [[Kategorie:Methode]] | ||
Aktuelle Version vom 16. Februar 2019, 14:22 Uhr
(engl. für Gerüst) bezeichnet eine Methode zur Unterstützung insbesondere von Zweitsprachlernern (DaZ - Deutsch als Zweitsprache), bei welcher durch Veränderung der Unterrichtssituation und die Hilfe des Lehrers - die "Gerüste" - die sprachlichen Register der Schüler erweitert werden.
Methodik
Im Unterricht kommunizieren die Schüler zunächst miteinander in Alltagssprache, dies geschieht innerhalb einer Gruppenarbeit. Die Schüler nutzen ihre eigenen sprachlichen Mittel und verzichten mitunter auf vollständige Sätze.
Im Anschluss daran verändert die Lehrkraft die Unterrichtssituation - die Schüler sollen erzählen, zu welchen Ergebnissen sie innerhalb ihrer Gruppe gekommen sind, wobei der Lehrer neue sprachliche Mittel einbringt und so die Schüler unterstützt, von einer konzeptionell mündlichen Sprache zu einer eher konzeptionell schriftlichen Sprache, (wenngleich sie noch im Medium des Mündlichen ist) zu gelangen. Hierbei steigt etwa die Nomendichte, Fachausdrücke können erlernt werden und es findet - mittels Notizen und zusätzlichem Sprachmaterial - eine Vorbereitung zur Verschriftlichung statt.
Nun ändert der Lehrer erneut die Unterrichtssituation: Die Aufgabe der Schüler besteht im Folgenden darin, die Ergebnisse der Gruppenarbeit in schriftlicher Form zu erklären. Die Sprache ist nun konzeptionell schriftlich. Neue sprachliche Mittel werden in den Text eingebunden, Satzbildung und Texterstellung werden trainiert.
Die letzte Änderung der Unterrichtssituation besteht darin, dass die Schüler einen Fachtext über das von ihnen bearbeitete Thema lesen und sich ein Verständnis erarbeiten. So wird ihr Text- und Sachverständnis gefördert.
Zusammenfassend lässt sich also sagen, dass das Scaffolding zum einen die bestehenden sprachlichen Mittel der Schüler nutzt, zum anderen aber auch mithilfe von Handreichungen des Lehrers ergänzt und so zu einer Entfaltung bildungssprachlicher Mittel auf dem Hintergrund bereits vorhandener Sprachmittel führt.
Weblinks
- Scaffolding
- Scaffolding Eine Einführung von © Gabriele Kniffka (November 2010) - ProDaZ - Deutsch als Zweitsprache in allen Fächern, Universität Duisburg-Essen
- Scaffolding - Sprachförderung als Querschnittsaufgbe in allen Unterrichtsfächern - Umfängliche Präsentation von Gabriele Kniffka (PH Freiburg 2012)
